Didaktická dílna: Propojování studentů a mezipředmětové spolupráce – Atlas inspirativní přípravy učitelů a učitelek

Vytvoření zcela nového fakultního prostoru s názvem Didaktická dílna, který nabídl studujícím nové materiálové, didaktické a praktické možnosti přípravy jejich projektové výuky

Anotace

Didaktická dílna na Technické univerzitě v Liberci je inovativní předmět, který propojuje žáky střední nebo základní školy, studenty vysoké školy a učitele. Primárně se zaměřuje na spolupráci mezi předměty a na tvorbu v kreativním a otevřeném prostředí. Studenti pracují na problémových úkolech, učí se spolupracovat na mezipředmětové úrovni a mohou připravovat i pomůcky do výuky. Didaktická dílna není žádný abstraktní prostor, ale reálný ateliér, který se nachází na Technické univerzitě v Liberci.

Předmět poskytuje studentům praktické zkušenosti a dovednosti, které budou moci využít ve svých budoucích pedagogických kariérách. Tato iniciativa se snaží posunout tradiční výuku směrem k propojení různých předmětů a aktivnímu zapojení studentů do vzdělávacího procesu.

Základní informace

Hlavní garant: Miroslav Slowik
Pracoviště: Fakulta přírodovědně-humanitní a pedagogická, Katedra románských jazyků
Rok uvedení: 2021/2022 (pilotní rok)

Z čeho předmět vychází a proč je to důležité

Didaktická dílna vychází z celé řady principů a myšlenek, které jsou pro tento projekt klíčové. Tvůrci předmětu vychází ze Strategie 2030+, která byla pro dílnu inspirací. Díky inspiraci ze Strategie, podpoře Otevřeno a NF Abakus a energii, kterou do toho tvůrci vkládají, mohl vzniknout nový předmět Didaktická dílna, který reaguje na moderní představy o vzdělávání dětí.

Na předmět dochází dvacet až třicet studentů, kteří tvoří týmy o čtyřech lidech a pracují na nějakém tématu. Vzhledem k tomu, že studenti pochází z různých oborů a mají rozdílné aprobace, tak každý z nich přináší svoje schopnosti, znalosti a dovednosti, které propojují. Na jejich základě si rozdělují role a pak pracují na zadaných úkolech, které vychází z různých kritérií. Díky tomuto systému se dobře posilují mezipředmětové vztahy.

„Snažím se ty mezipředmětové vztahy u studentů pěstovat tím, že je dávám k sobě do pracovních týmů. Už tohle je hodně jiné, než když oni nastoupí do školy a jsou zavření v předmětových komisích vždycky jednoho oboru, tam není žádný přesah.“

Jak na to

V prostřední didaktické dílny probíhá diskuze nebo přímo práce na zadaných tématech, která mohou přicházet rovnou od škol, nebo je přinášejí samotní vyučující. Témata pak studentské týmy zpracovávají po svém. Vyučující je pouze sledují a do samotného procesu zpracovávání témat vstupují pouze s tím, co by v rámci své práce mohli studenti zohlednit nebo udělat. Vše ostatní je na nich. Za semestr studentská skupina může zpracovat i několik problémových úkolů, nicméně důležitý není jejich počet. Důležité je, co se studenti při práci naučí.

Předmět je volitelný a má dvě části, jednu v každém semestru (letní/zimní) s tím, že zde není prerekvizita, a tak studenti mohou do předmětu vstoupit ve kterémkoliv semestru bez omezení a obav, že by nastoupili do již spuštěných projektů.

Na didaktické dílně se podílí řada dalších lidí. Kromě garanta předmětu Miroslava Slowika na předmětu spolupracuje například proděkanka Zuzana Pechová nebo pracovník odpovědný za fakultní marketing, který se podílí na propagaci principů Didaktické dílny mezi veřejností i na jejím zatraktivnění pro školy. Důležitou součástí jsou i didaktici, kteří přinášejí do didaktické dílny pedagogické teorie a koncepty hrající také klíčovou roli při definování přístupu k výuce a inovací v předmětu, když se Dílna na začátku nastavuje.

Vyučující si zakládají na velmi bezpečném prostředí. Tím se snaží svým studentům ukázat, jak to může vypadat ve školní praxi. Věří, že když studenti na VŠ budou toto pravidelně zažívat, budou to přenášet i do školní praxe.

„Jaké to pro ně je? Zaprvé strašně bezpečné, já se snažím vždycky a to nejen v Dílně, ale ve všech předmětech, navazovat na velice bezpečné prostředí. To bych jim rád ukázal, že učitel, který vede lidi, má setsakramentsky představovat bezpečí pro každého svého svěřence. To je to nejdůležitější, co ten učitel má udělat. Já se snažím to dělat co nejlépe, abych jim poskytl bezpečnou oporu.“

Jaká to má dopad

Díky tomuto předmětu mohou studenti rozvíjet velké množství učitelských kompetencí:

Rozvoj dovedností pro týmovou spolupráci: Předmět, který zdůrazňuje spolupráci a motivuje studenty ke komunikaci a plánování společné aktivity, má potenciál rozvíjet dovednosti potřebné pro efektivní týmovou spolupráci. Studenti se učí komunikovat, rozdělovat úkoly, řešit konflikty a pracovat na společných cílech, což jsou dovednosti klíčové nejen ve školním prostředí, ale také v budoucí profesionální kariéře.
Kreativita a problémové řešení: Zadávání problémových úkolů, jako je vytvoření mapy s omezenými prostředky, podněcuje kreativitu studentů a rozvíjí jejich schopnost hledat inovativní řešení. To je důležité pro jejich schopnost řešit reálné problémy, kterým mohou čelit v budoucím životě.
Samostatnost a iniciativa: Když jsou studenti vedeni k tomu, aby si plánovali a řídili svůj vlastní projekt, učí se být samostatní a iniciativní. Tato seberegulace a schopnost samostatně pracovat jsou dovednosti, které mohou pozitivně ovlivnit jejich akademický i osobní rozvoj.
Praktické dovednosti: Důraz na vytváření fyzických artefaktů, jako jsou celoškolní hry s různými velkoplošnými úlohami, pomáhá studentům rozvíjet praktické dovednosti. Tyto dovednosti mohou být užitečné v mnoha různých situacích, včetně profesního života.
Zvýšení motivace: Vytváření konkrétních produktů, které mají reálný účel (např. mapa pro praxi, školní hra zaměřená na čísla, aktivity pro dynamizaci kolektivu žáků i učitelů), může zvýšit motivaci studentů. Vědí, že jejich práce má smysl a může být prakticky využita.
Změna pohledu na vzdělávání: Tento přístup k výuce se liší od tradičního modelu, kde učitel používá pouze počítačové aplikace nebo tabuli. Tím může měnit pohled studentů na vzdělávání a ukazuje jim, že vzdělávání může být aktivní a praktické. Celkově lze říci, že tento přístup má potenciál pozitivně ovlivnit rozvoj studentů, nejen co se týče jejich akademických dovedností, ale také praktických a mezilidských dovedností, které jsou klíčové pro úspěch v budoucím životě.

Celkově lze říci, že tento přístup má potenciál pozitivně ovlivnit rozvoj studentů, nejen co se týče jejich akademických dovedností, ale také praktických a mezilidských dovedností, které jsou klíčové pro úspěch v budoucím životě.

Prezentace projektu na závěrečné konferenci 1. ročníku Otevřené výzvy:

Zavádení do výuky

Volitelný dvousemestrální předmět, který nemá prerekvizitu.
2020/2021 přípravný rok
2021/2022 pilotní akademický rok
2022/2023 2. akademický rok

Udržitelnost a přenositelnost

S ohledem na finanční podporu v rámci I. ročníku Otevřené výzvy se podařilo vybavit učebnu pro předmět Didaktická dílna pomůckami a spotřebním materiálem, vymyslet metodiku a navázat kontakty s dalšími vzdělavateli nebo i školami, které dávají podněty pro témata, která řešitelské týmy řeší. Pro garanty předmětu je nejdůležitější, aby navázali pravidelný kontakt se školami, které budou dávat podněty studentům, nebo dokonce vytvoří příležitosti v praxi v roli fakultní školy. Pro úspěch je také důležitý počet studentů, kteří se budou na předmět hlásit. Hlavní realizátor Miroslav Slowik podotýká, že materiálu, který je pořízený z projektu Otevřené výzva, je dostatek na dva až tři roky. Jestli bude Didaktická dílna dál pokračovat pak ale záleží na možnostech financování, které jsou v téhle době neznámé.

Nadstavbou dílny je tzv. Didaktický inkubátor. Vyučující aktivně hledají zájemce z řad škol o inovaci části výuky. Školy pak mohou zadat konkrétní témata pro studentské týmy v didaktické dílně a ty se jimi v rámci předmětu zabývají. Účastníci kurzu pak mají šanci si věci, které vymyslí, vyzkoušet v dané škole v praxi. Tato část je osobním projektem Miroslava Slowika mimo fakultu.