Anotace

Projekt propojuje výuku oborových didaktik s praxí studentů a učí studenty zvyšovat motivaci žáků při výuce. Studenti se zaměřují na oblast motivace, kreativity a mezipředmětových vztahů, a to díky úzké spolupráci s cvičnými učiteli i oborovými didaktiky.

Základní informace

Hlavní garant: Jana Johnová
Pracoviště: Katedra primárního vzdělávání, Fakulta přírodovědně-humanitní a pedagogická TUL, Liberec

Z čeho přístup vychází a proč je to důležité

Projekt vychází z dlouhodobých pedagogických zkušeností vyučujících, kde jsme jako závažné problémy v přípravě učitelů 1. stupně definovali dvě skutečnosti, které vznik projektu inspirovaly. Jedná se o nedostatečnou propojenost oborových didaktiků s praxí studentů na školách a nutnost posílení schopnosti učitelů motivovat žáky ve výuce. Vzhledem k přesycení dětí ICT technikou je schopnost motivovat žáky k výuce pro učitele stále větší výzvou.

Průběh a metody

Cílem projektu byla příprava teoretických a praktických podkladů pro zavedení nového
předmětu „Oborová didaktika v praxi“. Předmět je aktuálně zařazen do 3. ročníku a je povinný pro všechny studenty Učitelství pro 1. stupeň ZŠ.
Předmět Oborová didaktika v praxi se bude z velké části zaměřovat na vyučovací předměty výchovného charakteru, kde je akcentována motivace a mezipředmětové vztahy, proto budou mít studenti rozsáhlé možnosti uplatnit ve svých výstupech kreativitu. Rovněž budou mít příležitost propojovat obory i prostřednictvím průřezových témat.

Praxe obsahují následující fáze:

Fáze přípravná
Probíhá na fakultě a zahrnuje tyto části:
a) organizační přípravu celé praxe (rozdělení do skupin, škol, harmonogram praxe aj.);
b) semináře, kde oboroví didaktici seznámí studenty s hlavními
zásadami při rozvíjení motivace, kreativity a mezipředmětových vztahů ve svých
předmětech.
Fáze realizační
Probíhá na cvičné škole.
a) Studenti jsou rozdělení do 3–5členných skupin, každé skupině je určena příslušná ZŠ
a přidělen cvičný učitel.
b) Praxi na škole začínají studenti náslechy výuky cvičného učitele, aby se seznámili
s prostředím třídy a s žáky, které budou učit. Se cvičným učitelem si studenti domluví
témata jednotlivých hodin a cvičný učitel zkontroluje a prodiskutuje před výukou
přípravy studentů. Osobní konzultace příprav probíhá dle dohody účastníků, ale musí
být realizována minimálně jeden den před danou výukou. Neosvědčilo se nám
zasílání příprav cvičným učitelům e-mailem.
c) Každý student odučí během 5 týdnů praxe po jedné hodině z literární výchovy,
hudební výchovy, výtvarné výchovy, přírodovědy (příp. vlastivědy) a prvouky.
d) Při každé hodině jeden student učí, jeden pořizuje videozáznam a další provádí
hospitaci. V těchto činnostech se studenti v průběhu dne střídají. Po hodinách
následuje zhodnocení cvičným učitelem.
e) Nahrané videozáznamy předají studenti oborovým didaktikům jako podklad pro
závěrečné reflexe.
f) Pátý týden výukové praxe slouží jako rezerva k možné opravě nezdařených
realizovaných příprav, případně se studenti domluví s cvičným učitelem, který
předmět odučí.
Fáze závěrečná
Probíhá na fakultě a obsahuje:
a) reflexe jednotlivých oborových didaktiků na základě rozborů videozáznamů, příprav
a dalších podkladových materiálů;
b) celkové zhodnocení praxe, společnou diskusi studentů a pedagogů.

Dopad na studenty a rozvíjené kompetence

Výstupy budou posilovány především kompetence didaktické. Na ně navazuje rozvoj osobnostních kompetencí, které budou rozvíjeny prostřednictvím několika interakcí (student x žák, student x pedagog) a vlastní autoevaluace. Spolupráce studentů ve skupinách v průběhu praxe rozvine schopnost komunikace a kooperace. Třífázová reflexe podpoří i rozvoj kritického myšlení studentů.

Zpětná vazba studentů

Průběžné vyhodnocení probíhalo vždy po ukončení praxí a reflexí studentů se cvičnými učiteli. Spočívalo v:
1. společné reflexi všech zúčastněných studentů s řídícím týmem a didaktiky;
2. společné reflexi řídícího týmu a učitelů z praxe;
3. zhodnocení v rámci kulatého stolu, který byl k této příležitosti organizován a byl součástí konference.

Výstupem je předmět, který bude nadále zařazen v přípravě studentů učitelství 1. stupně ZŠ pod názvem Oborová didaktika v praxi.

Zavádění do výuky

Novost
Ta je po stránce metodické založena na kombinaci:
1. praxe zaměřené přímo na oborovou didaktiku předmětů;
2. zaměření na oblast motivace, kreativity a mezipředmětových vztahů;
3. skupinové formy praxe;
4. úzké spolupráce studentů, cvičných učitelů a oborových didaktiků;
5. třífázové reflexe.

Oborová didaktika v praxi
Specifickým rysem přípravy učitelů pro 1. stupeň ZŠ je široké spektrum předmětů, které musí zvládnout jak po stránce teoretické, tak i didaktické.
Předmět se zaměřuje speciálně na vzdělávací obory: Český jazyk a literatura (s užším
zaměřením na literární výchovu), Hudební výchova, Výtvarná výchova, Člověk a jeho
svět.

Klíčové oblasti
Zaměření na zvolené klíčové oblasti motivace, kreativita a mezipředmětové vztahy je zásadní. Studenti jsou během celé praxe vedeni k tomu, aby se ve svých přípravách a výstupech zaměřovali na tyto oblasti. Zatímco motivace musí být součástí každé hodiny, u kreativity a rozvoje mezipředmětových vztahů je cílem zvažovat, zda se v daném tématu dají smysluplně využít. To znamená přemýšlet o nich vždy, ale zařazovat je pouze tam, kde je to pro výuku přínosné.

Skupinová forma praxe
Vlastní praxi absolvují studenti ve vytvořených skupinách o 3 až 5 studentech, kde každý má určenou roli. Jeden student vždy učí, jeden natáčí videozáznam hodiny a zbývající studenti si tvoří hospitační záznam, případně asistují při některých fázích výuky. Z potřebných rolí učení – natáčení videa – hospitace vyplývá, že minimální počet studentů jsou 3, optimální 4, maximální 5 (nedoporučujeme navyšovat pro příliš velký počet dospělých ve třídě). Na každé hodině se tedy podílí všichni studenti a tato kooperativní forma je pro ně často novou zkušeností.

Spolupráce
Úzká spolupráce studentů, cvičných učitelů a oborových didaktiků je založena na
spolupráci ve všech fázích praxe (fáze přípravná, realizační a závěrečná). Ve fázi přípravné
představí příslušní oboroví didaktici v krátkých přednáškách studentům základní
možnosti zapojení klíčových oblastí do výuky, ve fázi realizace cviční učitelé konzultují
přípravy studentů a oboroví didaktici chodí na příležitostné hospitace. V závěrečné fázi
oboroví didaktici na základě natočených videí, příprav a vlastních hospitací provádí se
studenty rozbor jejich činnosti.

Třífázová reflexe
Výkon studentů je podroben rozboru ve třech fázích:
1. reflexe od spolužáků;
2. reflexe od cvičných učitelů;
3. reflexe od oborových didaktiků.
Všechny tyto formy by ale měly směřovat k hlavní reflexi, tj. k pokud možno objektivnímu hodnocení vlastního výkonu (sebereflexi). Jedná se o zásadní bod a z výsledků ověřování projektu vyplývá, že řada studentů je vůči sobě značně nekritická a že na rozvoji sebereflexe je potřeba pracovat.

Udržitelnost a přenositelnost

Způsob vedení a reflektování praxí tímto způsobem se osvědčil a je dále realizován. Vše se daří díky otevřené komunikaci a vyjasnění cílů praxe, což je vždy náročný proces. Komunikace je zásadní také ve vztahu k základním školám, kde se praxe realizuje. Doporučujeme v předstihu komunikovat se ZŠ, kde je nutné vysvětlit cíl praxe a domluvit se na možné úpravě rozvrhu v daných třídách.

Literatura, materiály pro studenty

Reflektovaná praxe jako nástroj zkvalitnění přípravy budoucích učitelů – Metodická příručka oborové praxe na 1. stupni ZŠ

Příběh vzdělavatelů

„Podnětem pro sepsání projektu byla moje vlastní učitelská praxe na 1. st. ZŠ. Její nezastupitelné místo při přípravě studentů učitelství není třeba zdůvodňovat. Volila jsem záměrně zcela nový způsob praxe, který by ještě více rozšířil praktické zkušenosti budoucích učitelů.“ (J. Johnová)

Na realizaci se podílejí

doc. RNDr. Petr Anděl, CSc., Mgr. Věra Dubcová, PhDr. Věra Vykoukalová, Ph.D.