Nová podoba státnic: Klíč k efektivnější přípravě budoucích učitelů

Ve školství často platí jednoduchá rovnice: co se zkouší, na to se studující připravují. A tak se Tomáš Kasper s týmem dalších 13 fakultních vyučujících rozhodli změnit právě to. Vytvořili novou podobu státních závěrečných zkoušek bakalářských studií směřujících k učitelství pro 2. stupeň ZŠ, založenou na obhajobě modelových hodin, jež budoucí vyučující připravují v rámci inovovaných seminářů s oporou o mikrovyučování a zpětnou vazbu. A novou státnicí již prošlo 437 studentů a studentek.

Anotace

V akademickém prostředí se často diskutuje o tom, jak co nejlépe připravit studenty na náročnou a zodpovědnou profesi učitele. Na Katedře pedagogiky a psychologie Fakulty přírodovědně-humanitní a pedagogické na Technické univerzitě v Liberci jsme se rozhodli tento problém řešit radikální inovací části státní závěrečné zkoušky (SZZ) v bakalářských programech zaměřených na vzdělávání. Cílem této inovace bylo nejen zlepšit profesní přípravu budoucích učitelů, ale především vytvořit systém, který propojuje teoretické znalosti s praktickými dovednostmi.

Pedagogická a psychologická příprava jako základ státnic

V současné době se stále více zdůrazňuje nutnost propojování teoretických znalostí s praktickými dovednostmi. To byl také hlavní důvod, proč jsme se rozhodli pro změnu formátu SZZ. Nová koncepce zahrnuje pedagogicko-psychologickou přípravu, která vychází z Kompetenčního rámce absolventa učitelství. Studenti nyní musí připravit pedagogický plán výuky, který propojuje oborové didaktiky s pedagogicko-psychologickými aspekty, čímž se zajišťuje, že zkouška plní i integrativní funkci.

Příprava na tuto část SZZ probíhá v rámci inovovaného semináře „Úvod do pedagogické praxe“ (UPP-B). Zde jsou studenti vedeni k tvorbě výukových plánů, které respektují individuální potřeby žáků a jsou orientovány na rozvoj klíčových kompetencí. Během semináře mají studenti možnost své plány realizovat formou simulačních mikrovýstupů, které jsou následně reflektovány a hodnoceny jak studenty samotnými, tak jejich vyučujícími.

Reflexe a zpětná vazba jako nástroj profesního růstu

Jedním z klíčových prvků této inovace je důraz na sebereflexi a zpětnou vazbu. Studenti v rámci semináře nejen připravují výukové plány, ale také je obhajují před svými kolegy a učiteli. Tímto způsobem se učí reflektovat své pedagogické postupy a zlepšovat je na základě konstruktivní kritiky. Tento proces je klíčový pro rozvoj jejich profesních kompetencí a připravuje je na reálné výzvy, které je čekají v jejich budoucí pedagogické praxi.

Výsledky a dopad projektu

Projekt se setkal s pozitivními ohlasy od studentů, kteří inovovaný předmět hodnotí jako přínosný pro jejich profesní rozvoj. Výsledky dotazníkového šetření ukázaly, že většina studentů vnímá nový formát SZZ jako užitečný nástroj pro přípravu na učitelskou profesi. Kritická reflexe a intenzivní zapojení do praktických úkolů jim umožňují lépe si osvojit potřebné dovednosti a být lépe připraveni na reálné vyučovací situace.

Vytvořené materiály

Výstupem projektu je nově  koncipovaná státní závěrečná zkouška z pedagogiko-psychologického základu pro bakalářské programy se zaměřením na vzdělávání. A to včetně doprovodného kurzu, jehož obsahem je právě na tuto novou podobu státnic studenty připravit, respektive umožnit jim dosud nabyté znalosti a dovednosti přetavit ve výstup v podobě funkční pedagogické přípravy. 

Seznam výstupů

Rozhovor s hlavním řešitelem projektu

Literatura, zdroje

  • BENDL, S., a kol., 2011. Klinická škola: místo pro výzkum a praktickou přípravu  budoucích učitelů. Praha: Univerzita Karlova v Praze, Pedagogická fakulta. ISBN  978- 80-7290-517-1. 
  • KORTHAGEN, F., a kol., 2011. Jak spojit praxi s teorií: didaktika realistického  vzdělávání učitelů. 1. vyd. Brno: Paido. ISBN 978-80-7315-221-5.
  • MÜLLEROVÁ, B. Sebehodnocení jako prostředek rozvoje profesních kompetencí u  studentů učitelství 1. a 2. stupně. Liberec, 2016. Diplomová práce. Technická  univerzita v Liberci, Fakulta přírodovědně-humanitní a pedagogická, katedra  pedagogiky a psychologie. 
  • NEZVALOVÁ, D., 2002. Strategie a techniky k rozvoji reflexivního myšlení  budoucích učitelů. In: ŠVEC, V., a kol. Cesty k učitelské profesi: utváření a rozvíjení  pedagogických dovedností. 1. vyd. Brno: Paido, s. 55–65. ISBN 80-7315-035-2. 
  • NOVOTOVÁ, J., HAVRANCOVÁ, K., MÜLLEROVÁ, B., 2015. Výzkum  profesních kompetencí studentů učitelství v závěru jejich studia. In: ŠAFRÁNKOVÁ,  D., PODROUŠEK, L., SLOWÍK, J., eds. Etické a sociální aspekty v oblasti  vzdělávání a pedagogického výzkumu [CD]. Plzeň: FP ZČU, s. 183–192. ISBN 978- 80-261-0551-0.  
  • NOVOTOVÁ, J., NIŠPONSKÁ, M. Sebehodnocení a hodnocení profesních  kompetencí studentů učitelství na souvislých pedagogických praxích. Lifelong  Learning – celoživotní vzdělávání, 2017, roč. 7, č. 1, s. 54-73. ISSN 1804-526X.  
  • PÍŠOVÁ, M., 2005. Klinický rok: procesy profesního rozvoje studentů učitelství a  jejich podpora. 1. vyd. Pardubice: Univerzita Pardubice, Fakulta humanitních studií.  ISBN 80-7194-744-X. 
  • SPILKOVÁ, V., TOMKOVÁ, A., a kol., 2010. Kvalita učitele a profesní standard.  Praha: Univerzita Karlova v Praze, Pedagogická fakulta. ISBN 978-80-7290-496-9.
  • ŠVEC, V., 2005. Pedagogické znalosti učitele: teorie a praxe. 1. vyd. Praha: ASPI.  ISBN 80-7357-072-6. 
  • TOMKOVÁ, A., a kol., 2012. Rámec profesních kvalit učitele. Hodnotící a sebehodnotící arch. Praha: Národní ústav pro vzdělávání. ISBN 978-80-87063-64-4.
  • TRUNDA, J., 2012. Profesní portfolio učitele: soubor metod k hodnocení a sebehodnocení. Praha: Národní ústav pro vzdělávání. ISBN 978-80-87063-62-0 

Doporučení pro další rozvoj

Ačkoli byly dosažené výsledky pozitivní, projekt odhalil také některé oblasti, kde je prostor pro další zlepšení. Studenti například ocenili praktickou část přípravy, ale někteří by uvítali více zaměření na specifické oborové didaktiky. Dále se ukázalo, že reflexe jsou pro některé studenty náročné, což může být způsobeno nedostatkem zkušeností nebo motivace stát se učitelem. Na základě těchto poznatků plánujeme další úpravy sylabu a metodiky výuky.

Inspirace pro ostatní vysoké školy

Tento projekt ukazuje, jak může být inovace státních závěrečných zkoušek efektivním nástrojem pro zlepšení kvality pedagogické přípravy. Klíčem je důraz na propojení teorie s praxí, kritická reflexe a zpětná vazba. Věříme, že náš přístup může sloužit jako inspirace pro další pedagogické fakulty a vysoké školy, které hledají cesty

Tento projekt byl podpořen Otevřenem a Nadačním fondem Abakus v třetím ročníku Otevřené výzvy.

Další příběhy